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小学班级管理期末复习资料

简答：

1.小学班主任的核心素养：小学班主任的核心素养是指小学教师尤其是新教师从事小学班主任工作的必备品质与关键能力。小学班主任的核心素养大致归结为以下几个方面。（1）责任意识与移情能力。责任意识是指小学班主任能够清楚地知道自己所承担的职责，并能自觉认真的去履行职责。移情能力主要是指班主任能设身处地的站在小学生的角度，理解他们的感受。（2）学习意识与探究能力。学习意识与探究能力是指小学班主任应充满好奇心，求知欲，把花在学习上的时间看作是专业生涯中的重要组成部分，并能不断探究与创新。班主任的学习与探究应体现在对科学知识的学习与探究，对实践经验的学习与探究以及对小学生的学习与探究三方面。（3）团队意识与领导能力。团结意识与领导能力是指班主任要善于利用并整合影响班级发展和学生个体成长的诸多教育力量，参与组建团队，并且团队中充分施展前瞻力，决断力，控制力，影响力和感召力。

2.了解班级学生的基本要求：（一）全面性，小学生年龄虽然小，但是每个小学生都是一个复杂的个体，班主任要通过了解学生的各个方面，以及了解班级群体才能真正的做到因材施教，全面育人。（二）客观性。了解学生的途径和方法，许多每一个描述者或评价者都带有一定的主观倾向，每一种方法也都有利有弊，所以班主任要尽量通过多种途径运用多种方法了解学生的真实状态，以避免主观臆断，以偏概全。（三）发展性，班主任要认识到小学生正处于发展变化之中，对学生的了解要持续进行，要坚信每一个学生都是可教育的，要用发展的眼光认识了解学生。（四）积累性，了解学生是一个长期的过程，班主任要及时将了解的结果记录保存，以全面客观发展的进行学情分析。

3.制定班规的意义：班规是班级成员共同承诺遵守的行为规范及其评价规定。是一种典型的潜在课程，班规的制定有以下意义：（1）增强管理的科学性、公平性。依靠班规管理班级能使班级活动的开展积极奖惩，无法可能增强班级管理的科学性，公平性，避免班主任因情绪影响或主观印象的产生工作随意性。（二）保证班主任工作中心的准确定位。依靠班级管理能使班主任从繁琐的事务性管理工作中解放出来，有更充分的时间去思考班级管理和学生发展的宏观问题，将更多的时间投向更有价值的教育领域，研究学生，走进学生的心灵。（三）营造出支持性的学习环境。班规有助于减少人际交往摩擦，营造出安全的、支持性的学习环境，为师生有效利用学习时间空间和资源创造条件，从而有利于提高学习效率和效能（四）树立小学生的规则意识。依靠班规有助于使学生树立规则意识，从小养成尊重规则，遵守规则的习惯，初步懂得并学会处理个人与他人，个人与集体的关系。（五）提升小学生自我管理的能力。自我教育从一定意义上来说是教育的结果，又是进一步教育的条件或内部动力。

4.班级文化营造的目标：和谐，（一）以学生身心的和谐发展为核心。班级文化营造的出发点和归属应是学生身心的和谐发展。虽然班级文化要关注班级外部，但更要关注关节内部及每班级每一位学生健康、全面、和谐的发展应是班级文化营造的最终目标，只有让学生终身受益的价值和信念才是优秀的班级。（二）班级内隐文化与外隐文化的和谐。班级内隐文化才是真正的文化，这种内隐文化有时甚至是个体自己没有清晰的意识到的，外显文化并不一定对应着班级的内隐文化，可能是顺应外力而刻意塑造的，所以内隐文化与外显文化的和谐应是班级文化营造中需要特别关注的问题。（三）班级文化与小学生年龄特征的和谐。小学班级所营造的班级化应符合小学数的年龄特征，小学生主要处于儿童期，小学班级文化应富有童趣。（四）班级文化与学生家长价值和信念的和谐。家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任教师，班级文化在很大程度上受班主任的价值和信念的作用，又会受到学生家长价值和信念的其他制约，只有班级文化与学生家长的价值和信念相和谐，才能更好地促进班级文化的形成。

5.家庭教育和学校教育的优势：（一）教育目标的一致性。家庭教育和学校教育都承担着教育少年儿童的任务，育人是其共同目标，但两者的教育各有侧重，相辅相成，学校教育和家庭教育在目标上的一致性决定了两者要紧密配合，互相支持。（二）家庭教育学校教育各具优势。家庭是孩子成长的摇篮，学校是孩子接受教育的正规场所，两者在育人过程中各具优势都具有不可替代的作用。家庭能够做到“遇物而诲”随机教育，学校教育的优势在于育人是学校的本职所在，教育过程有计划，有体系。（三）家校合力有助于孩子健康成长，即1+1＞2原则。学校和家庭形成教育合力，必然会让孩子在积极和谐的教育环境中健康成长，对于学校来说，加强家校合作主要得依靠班主任的落实。

6.班主任与家长沟通的原则。（一）尊重性原则。班主任和家长在人格上是平等的，不存在教育与被教育的关系，而是一种十分重要的合作伙伴关系。（二）理解性原则。班主任在与家长沟通时，应多站在家长的角度去关心孩子，理解家长的心情，要以一颗真诚善良理解的心去表现对孩子的关爱之情，以此换来家长的信赖。（三）信任性原则。要想赢得家长的信任，往往需要班主任在虚心听取家长的意见和建议时，具有较强的判断能力和心理承受能力，对家长的建议要冷静分析，对意见要有宽广的胸怀，要以情动人才能取得家长的信任，达到同家长互相交流共同教育的目的。（四）边界性原则。班主任对自己的工作范围及问题处理的操作流程十分了解，需要班主任有明确的边界意识，不要参与到学生的家庭矛盾中，也不要轻易评判某一方是非对错。另外班主任也要责无旁贷的担当与执行自己份内的工作，不能推卸给家长。（五）灵活性原则。班主任与家长沟通，需要注意，因人而异，因为不同的家长对学校教育以及子女教育问题的认识不同，教育的方法不同，班主任还应对学生家长的文化素养，职业背景以及他们对子女的期望水平有所了解，然后根据这些信息及时客观，全面地向家长反映其子女的表现情况。另外班主任要与家长交流时注意表达的方式方法，根据不同的对象不同的场合确定谈话内容和谈话方式，并且在情况突然变化时能迅速调整内容和方式。

7.社区力量在班级管理中的作用：（一）为学生提供社会实践的场所。社区可提供的资源，社区拥有众多的机关企业事业单位党组织，包括社区环境资源，社区文化教育设施设备等物质，社区人力资源，社区组织资源等。利用社区资源可开展的活动，应用各社区各部门各单位的创业史和辉煌业绩以及先进模范人物对学生进行教育，并为学生开展访问活动提供场所。（二）有利于家庭教育指导工作的开展。社区对于家庭的情况比学校更加清楚，因此在开展对青少年的教育时，需要有一个沟通社会家庭学校的关系的协调机构，这个今后可以再配合学校抓后进生转化，抓特殊家庭子女的教育方面工作中发挥巨大作用。（三）使班级管理得以延伸。1.班主任对学生社会实践的指导，社会实践和社会服务的场所有别于形成熟悉的校园，活动目的和可能遇到的困难也会异于平常，因此班主任要注重对学生的指导，包括安全教育，礼仪教育，亲和教育等。2.班级在社区开展活动时的策略主要包括选择时机做做准备，以学生为主体，注意积累资料。

8.中年级学生身心发展的特点：（一）生理发育。中年级阶段的小学生进入第2次成长期，身高体重运动能力均有较快增长，处于一个浑身充满活力的阶段。（二）与同伴交往。此阶段儿童与同伴的友谊达到了一个双向帮助，但还不能共同患难的阶段，他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性的特点。（三）与成人交往。（1）师生之间的人际关系受到影响，主要是由于小学生的道德判断出现可逆性阶段。（2）亲子间的矛盾与代沟开始出现，由于父母对孩子的要求标准发生变化，以及学生为了显示自己的独立个性，所以亲子之间的沟通常常被忽视。（四）自我意识。（1）中年级是小学生个体形成自信心的关键期。（2）中年级的小学生自我尊重，获取他人尊重的需要比较强烈。（3）中年级的小学生开始从活动的效果动机等多方面评价自己和他人。（4）中年级的小学生开始学会独立地将自己与他人进行比较。（五）自我控制。（1）中年级的小学生情绪变化大，自我调节能力差。（2）中年级的小学生自制力和坚持性出现下降趋势。（六）学习特点。（1）中年级的小学生开始了解学习活动的社会意义。（2）中年级是形象思维向抽象思维过渡的关键时期。这个时期抽象逻辑思维逐渐增强，认知活动的随意性，目的性具有明显的增长。
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